“师生共写日记”的策略研究 诸暨市赵家镇中何玉铉 一、问题扫视 新课程标准明确指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 作为一位爱好文学的语文老师，一直以来，很用心地查找着作文资料，努力尝试着下手作文。无论我写得行，还是不行。我的出发点是给学生一点提示，启发他们的思路，拓展他们的题材。我的学生很听话，他们也认真地做着笔记，把我的所谓“作文秘决”端端正正地记下来。我布置的作文，他们也按时完成。从书写上看，态度是相当认真的，一笔一划，一板一眼，绝不含糊。但是写作质量，却不能不让我担忧，套话假话连篇，华丽辞藻堆砌。我们的作文似乎走进了死胡同。 静下心来分析，发现学生作文存在着如下几个问题。 一是题材老套。一写妈妈，就是自己生病了，妈妈送着去医院，后来自己的毛病好了，妈妈却病倒了；一写老师，就是老师既严肃又慈爱，坚持为自己课后补习，有次做错了事以为老师要责骂，他却温和地教导，不骂不打；一写友谊，就是误会了某同学，化友为敌了，这时同学转学了，再也没有补偿的机会，十分怀念那段情并表达出后悔之情；一写挫折，就是考试失利，后来努力了，最后成功了；一写战胜自我，就是爬山，爬了一半爬不动了，后来坚持呀坚持呀，最后上了山顶…… 二是语言贫乏。喜欢用“很高兴”“十分激动”等概念性的词语来表达心情，却写不了“很高兴”的具体表现，“十分激动”又是什么情态。习惯于用“真美丽”、“好壮观”等笼统的词语来描写所观之景，却呈现不出有血有肉的“美丽”、“壮观”的景象。有的作文，洋洋千字，却找不到一处细节描写，一种修辞手法，有时甚至找不到一个成语。这种文章，充其量只能说是流水帐，谈不上是作文。 三是内容空泛。要么没有具体事，具体人，“上不着天，下不着地”，连记叙文的基本要素都是缺胳膊少腿的；要么是文体不统一，前半篇看着像记叙文，后半篇看着像议论文，为了凑字数，显深奥，故意空发议论，苍白呻吟，生搬硬套名人名言，哲理诗句；要么为了博取老师的同情，胡编乱造，不是父母离异，就是父母双亡，要不就是遇车祸遭地震被抢劫，涌现出太多“悲情故事”。 四是感情冷漠。无论是春光灿烂，花好月圆，还是惨无人道，灭顶之灾，都是就事论事，冷眼旁观，不喜不悲不乐不怒，一副不食人间烟火的样子。不羼杂任何感情因素，失去了真情实感的文章，就好像一个人没了血液，一只电脑没有CPU。人有七情六欲，不是机器人。绞尽脑汁花了半管笔油，却连自己都感动不了，又怎么去打动读者？ 同时还发现一个不容忽视的现象：师生关系隔阂，似乎横着一堵不可逾越的墙。一方面老师喟叹：现在的学生怎么了？我都不知道他在想什么？寝室里、教室里出了 问题，比如私带手机，比如男女生关系超出了正常范围，老师往往是最后一个知道真相的。学生人人皆知，老师却被蒙在鼓里。这让教育教学工作很被动，很棘手。 另一方面学生抱怨：现在的老师怎么了？怎么高高在上难以接近？明明在办公室里谈笑风生，一迈入教室，就拉下了脸。师生两军对峙，各自隐藏着那个真实的“我”，率真的“我”，却给对方一个冷冷的脸孔。 二、原因聚焦 1、社会环境的干扰影响。当前社会，人心浮躁，文学低迷，到处充斥着商业气息，能静下心来读书写作的人越来越少。“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想有所抬头，爆满的奥数班，冷清的写作班形成鲜明的对照。文字不值钱，除却一些大作家，靠写文字养家糊口的人又有几个？再加上作文水平的提高是个马拉松的过程，效果不能立杆见影，急功近利的家长、老师、学生都没有那份耐心。 2、评估制度的随便敷衍。据说，一般的中考作文改卷，是呈“S”状的。即看看开头，扫扫中间，瞅瞅结尾，然后凭感觉给个分数。而且速度惊人，几秒，十几秒就能批阅一篇。如此阅卷，无异于草菅人命，怎不令人寒心？怪不得语文老师认为，作文费力不讨好，平时费尽心机地练习，到头来却是无用功，不如多做基础题来得实在。 3、教师素质的良莠不齐。教师也是社会人，面对着上级的督查，分数的压力，下岗的危险，忧心忡忡，疲于奔命，哪有空闲读书写作。一个不读书，不写作，不优化思维，不锤炼语言的语文老师，能承担起辅导学生作文的任务吗？孟子说过一句话：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”似乎是对现状的预言。其结局必然是谬种流传，误人子弟。 4、学生态度的消极被动。有学生说喜欢数学课，有学生喜欢英语课，有学生喜欢科学课，但很少听到有人说喜欢作文课。原因何在？首先是不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付，形成了一个“没兴趣--不想写--写不好---害怕写”的恶性循环。其次是还有部分学生阅读量太少，巧妇难为无米之炊，哪怕抱着很大的热情投入到写作之中，也是言之无物，最终无回天之力。失败的次数多了，就对作文敬而远之了。再次对老师存在敬畏心理，害怕说了真话，写了真事会被老师另眼相看。所以宁可瞎话连篇，编些无关痛痒，不伤脾胃的事。 基于以上原因的分析，我在考虑有没有一条途径：既能引导学生写出情真意切的好文章，又能拉近师生距离。我曾经尝试过激发兴趣快乐作文、阅读经典提升品味、仿写改写模拟成功等方式，但效果都不是特别理想。从上学期开始，开始尝试“师生共写日记”工程。 三、定义界定 所谓“师生共写日记”，是一种“道德长跑”方式，以日记交流学习、生活的心声，以日记提高学生的写作水平，用日记构建和谐的师生关系。 四、策略探求 朱永新教授指出：“日记可以使自己不断得到新的感悟，学生在求善的过程中不断地得到自我完善，求善的倾向渐渐地定型”。谈及师生共写日记内容时他说：“写景状物，议论抒情，任其驰骋；喜怒哀乐，得失成败，任其倾诉；花开花落，云卷云舒，任其描绘。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙辞”。 基于对“师生共写日记”优越性的充分认识，我校在制定学校三年发展规划时（我校系诸暨市学校三年发展性规范试点学校），把此项工作列入特色发展规划，目前工作开展得有条不紊。现在，把我在实施过程中的策略写出来，与大家分享。 1、倡导形式的多样化。 一次班团活动，一个会心微笑，一次郊外踏青，一段师生交谈，一条难题纠错，一次花开的感受，甚至是一段朦朦胧胧的心事，点点滴滴的感悟，只要真实地记录下来，加以理性思考、方法指导、目标定位，便是鲜活动人的师生互动日记。形式可以是片断描写、扩写、缩写、改写、读后感、观后感等。 比如一位学生写到了捉鱼的经历，如果拍成影视作品，就是一个特写镜头。 “一到溪边，我一眼就看到一条鱼像睡熟了一样，一动不动地趴着。我连忙伸手去捧，擦着水面时，我情不自禁地尖叫了起来，原来那不是一条鱼，而是一根蚂蝗！也许被我的叫声惊动了，它扭着腰，若无其事地游走了。姐姐被我的尖叫声吓了一大跳，一失足掉水里去了，成了一只落汤鸡。” 我给了这样的评语：“哈哈，把我也逗乐了。你观察得细致入微，写得妙趣横生，极富表现力，真是生活的有心人！” 2、关注内容的真实化。 “真”是日记的生命。我们倡导记真事，说真话，抒真情，做真人。 首先是记真事。日记中要记载的是每天的所见，所闻，所感，所悟，原生态地展示出来，记录下来。 其次是说真话。日记写完之后的第一读者是自己，而对自己是不需要说假话的，日记中应该用最真实的语言表达看法，支持什么，反对什么，赞扬什么，批语什么。 再次是抒真情。日记是最适宜抒发真情的地方，自己的喜怒哀乐憋在心里会很难受，如果在日记这个无声的朋友面前，淋漓尽致地倾泻出来，可以很好地开敞心扉。 最后是做真人。陶行知先生说：“千教万教人学真，千学万学学做真人”。日常生活，待人处事，“真”字当头，既真实，又真诚，还真心。那么自然而然就是一个“真人”了。 一位学生真实地叙述了周日的“黑色经历”，她写到“ 母命难违。我小和尚念经一样，跟着复读机读了几遍英语。然后挑了两首会背的宋词，装模作样地晃了一会儿脑袋。拿出奥数书，翻到新的一页，是加法原理。重重叠叠的三角形，四边形，看得我心里发麻。不管三七二十一，先填答案再说。接着是练书法。不知听谁说的，柳公权体比较适合小女孩，于是妈妈给我换了字帖，将赵体换成柳体了。我像画画一样描了半天，才描了一张。”毫不掩饰自己对这种黑色周日的厌恶之情。 我给了这样的评语：“我可以想象遭遇的遭糕，体会到你的无奈。也许这就是成长的艰辛吧！找妈妈沟通一下，或许你能迎来革命的春天呢！看好你哟！” 3、注重过程的双向化。 说到底，日记不仅仅是“记录”，它更应该是心灵的产物。教师对待学生的心灵应该像对待花瓣上颤动欲坠的露珠一样小心呵护。 首先要用心去读，为学生的点滴进步喝采，为学生的迷茫困惑开路。用心去读的过程，就是用心交流的过程，只有用心灵去回应心灵，学生的心灵之窗才能洞开。 其次是要恰当地写上几句评语，尽量做到热情洋溢，真诚鼓励，“放大优点，缩小缺点”让学生觉得是遇到知音了，然后他才能畅所欲言。那种对学生每天交上来的大量日记只是草草翻翻或者几天轮改一次的做法是不负责的。 比如一位学生写到了上公开课时，对要不要举手这件事的犹豫： “我该举手吗？我问自己。我看看周围同学，他们都低着头，我抬头看看老师，她脸涨得通红，拼命地提醒我们，听课的老师，开始窃窃私语。举自己的手，让别人去说吧！我这样鼓励自己，勇敢地举起了右手，老师像碰到救星一样，马上让我回答。我很响亮地说出了答案，课堂上响起了掌声，那是同学们给我的，也是听课老师给我的。老师示意我坐下，朝我微笑。我觉得从来没有一堂课，能让我如此自豪。” 我给了她这样的评语：“你真棒！透过文字，我看到你如水晶般透透亮的心灵和非凡的勇气，你不仅挽回了老师的面子，还战胜了自我。老师以你为荣！” 4、追求操作手法的多元化。 “师生日记”不同于命题作文，它的取材范围更广泛，写作手法更灵活，评价方式也更有个性。因此，我们追求操作手法的多元化。 学生日记 1、学生围绕学校和班级组织的各项活动来写，也可以围绕看过的一本小说，一个电视剧，同学之间的一次争执谈感想，发议论。数量为每生每周2—3篇，上不封顶，多多益善。 2、选送优秀日记到文学社刊《榧香》和《教育专刊》发表，让学生体验成功，这种积极的情感，满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。 3、推陈出新，尊崇个性。每个学生因其成长环境、家庭教育方式等诸多因素的不同，性格自然存在差异，习作风格也会千差万别。提倡学生自主拟题，少写命题作文。坚决不搞一刀切，支持学生逐渐形成自己的文风。 教师随笔反思。 1、每堂课后，我都坚持写反思，对自己当堂课的成功之处，不足之处，可圈可点可评之处，作简单的评析。每月至少写1篇精品随笔反思，保证每篇随笔600字左右的字数。 2、公开自己的博客地址，http://zjheyx.blog.sohu.com/（山雀喳喳的清冷天空），“班主任手记”和“且行且歌”这两个栏目就是我的教育随笔。学生可以随时赏读，亦可以留言交流。 3、在“教师专业成长平台——个人发展-----网络日记”建立自己的随笔互动文集，及时上传，加强网上交流。 4、认真总结，积极动笔，踊跃向报刊杂志投稿。2010年已经有2篇论文在省级以上刊物发表（《学周刊》第二期《架起彩虹 沟通你我——浅谈实施““师生共写日记”的内容和策略》、《学苑新报》第三期《初中古诗词教学的策略研究》）；有三篇教育随笔在《教育专刊》上发表，（ 几个月的实践，让我深深地感到：“师生共写日记”是流淌在手指间的爱的源泉，拉近了我与学生的距离，拓宽了我与学生交流的空间，成了我与学生交流的绿色通道。 可以预见，随着此项工程的更一步落实和细化，学生的写作能力会显著提高，更为重要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充实，人格趋向完善，师生关系更加和谐。
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