初中科学课堂“互动对话”教学的实践研究
课题研究方案
一、课题的研究背景
纵观初中的科学课堂，随着年级的增加，课堂中的气氛和学生的参与呈现下降趋势。七年级的学生在课堂中思维活跃，回答问题时高举的手像“遍地红旗”，到了八年级，还剩下几支孤零零的“火炬”。九年级彻底是“万马齐喑究可哀”。
“没有沟通就不可能有教学”教学从本质上说是一种沟通与合作活动，是教师的教与学生的学的统一。当前初中科学教学强调的是师生间，学生间的动态信息交流，在互动与对话中实现师生和生生的沟通、影响、补充，使得传统意义上教师的教和学生的学让位于师生互教互学，教学相长，彼此形成一个正真的学习共同体。但是在我所观摩过的许多科学教学课中（公开课或课堂教学调查）诸如新课程老教法、新理念旧实践、公开课成表演课等现象还在高频率的上演。这种“假互动”与“假对话”只会忽视甚至压抑的冲动，同时也使师生形成一种热衷于表面的不讲实效的心态，它忽视了学生的主体地位与教学本质意义。这是我对我任教的初二年级学生进行了学习情况调查（调查表见附表一）调查后处理结果如下：
（调查表发放率100%，有效率100%）
从以上调查结果可知：部分学生对科学学习的体验并没有达到我们教师所预期的那样满意而是觉的科学课堂学习内容多而粗浅却较难，不容易理解，不感兴趣。学习新知识不喜欢与同伴交流，课堂中不喜欢动脑筋而且喜欢现成的答案，希望老师能告诉该怎么做，依赖性极强。老师在上课过程中注重结果，使互动与对话仅流于形式，没有充足的时间保证学生间或学生与教师间的交往、沟通，体验不到学习的快乐。
随着课改从理论层面向实践活动的深入，我们从起初的轰轰烈烈的跟随到静心思索教学过程中出现的一系列的问题：怎样才是真正的“对话教学”？怎样的“对话教学”才能培养学生以明智的态度对待科学，对科学有关的事物感兴趣？怎样的“对话教学”才能使学生在科学课堂中主动参与、乐于探究、勤于思考，继而提升科学素养？
二、课题研究的概念界定
互动对话教学：以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，从而使师生间达到共享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念和理念，使教学内容得到丰富并求得新发现，最终实现教学相长。
可见，互动对话教学是一种体现新型师生关系及生生关系的课堂教学模式。只有师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享，让师生对话涌动着生命的灵性，才能发展学生的才能，使学生学会知识，体验成功，培养学生良好的社会适应能力。
三、课题研究的内容及目标
（一）研究范围的界定
选择我校七年级学生作为实验群体，这个群体是我校参与小班化实验教育的学生，他们的知识基础、知识结构相仿，学习的目的性和总体学风相差不大，有较大的可比性。
（二）研究的内容
1.通过实践使教师的教学理念与教学行为发生转变
2.通过实践使学生学习方式及非智力因素发生转变
（三）研究的目标
通过教学实践，使课堂气氛变活跃，班上喜欢学科学的人变多，学生变得爱动脑筋，课堂内同伴交流的场景变多，课余同学间师生间的学习沟通变频繁，师生、生生关系变的更加和谐紧密。同时使同学们的自信心明显增强，学习劲头明显提高，并体验到学习的快乐与学习成功的乐趣，真正体现科学教学的课堂魅力。
(四)研究方法：
以教育实验法为主，辅以问卷调查法。
四、课题研究的步骤
（一）研究步骤
2011年9月－11月
准备阶段，充分利用学生的教学调查，从学生对课堂对话的看法和建议中提取解决的思路。并能从互联网上收集相关的理论和实践经验，从图书馆中找相关专业的书籍。从以上措施来提高自己发现问题和解决问题的能力，能在深层次中挖掘老师和学生深层次的需求，从根本上改变现有的低效的课堂对话。
2011年11月－2012年11月
组织实验阶段，主要确立提高对话教学有效性的方向和理论准备。从思维能力、教学方法、实际措施三方面进行实施对话教学。
①民主与平等，对话的前提保障
民主与平等的共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，实现真正意义上平等，不存在片面的权威和对真理的独占，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。众所周知，在传统教学中，教师是以知识权威的身份而存在，主要从事着传授知识的活动，也就是说，教师扮演的是知识传授者的角色。在那里，教学变成了一种知识的存储行为，而学生则成了按教师的指定方式保存知识的“存储器”，因而毫无民主和平等可言。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。
②合作与互动，对话的基本手段
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”
在合作学习小组中，由于学生之间年龄、心理、水平十分相近学生之间的对话有一种心理安全感，会显得更加自由，无拘无束，最容易启发思维，激发创新。在小组中，因为共同的任务是由小组成员一起完成，这样可以从同学中获得最直接的支持和反馈，并能逐渐担负起相互学习的责任。采用小组合作的形式，学生间可以相互支持，扬长避短，优势互补。师生、生生之间在合作中学习，在学习中合作，既学会了学习，又学会了合作。
③体验和领悟，对话的过程要求
《中庸》里有句名言：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”其中的“笃行之”就是指人生的体验。科学是一门注重体验，注重对事物本质领悟的学科。
在科学课堂对话教学中，一方面，教师为学生营造了和谐民主的情感氛围，尊重、表扬、激励学生，积极与学生共同合作探究，学生体会到自己是学习的主人，享受到了成功的乐趣。另一方面，生生互动中，学生有浓厚的兴趣和高涨的学习热情，愿意与他人沟通和合作，能从学习中体验到兴奋和快乐，也容易感染其他学生。因为对话是动态变化的，是要在碰撞和相互作用中才能领悟到新的东西，所以感悟成为了过程和结果的“合金”。
④自主和建构，对话的最终目标
对话教学把学生的角色定位于主动的学习者和建构者，是基于对学生的科学认识。学生是一个具有创造能力的学习主体。对话教学不仅注意尊重和彰显学生的主体性，而且相信学生在一定程度上具有主动探索世界、揭示世界奥秘的能力。
科学新课程倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。对话教学中要注重对学生科学素养的提升，促进学生的自主发展，在已有基础上进行主动建构。
2012年11月－2012年12月，
总结阶段，将实施方法的班级中学生的成绩等综合素养和其他班级进行对比，写出相应报告。
五、课题研究的条件分析：
我校为省农村示范初中具有开展实验的条件，课题组教师具有丰富的教学经验，并在省、市组织的自然竞赛中辅导的学生取得较好的成绩，历年中考科学成绩较好，这些可以为课题的研究提供了物质和实验效果的分析提供保障。
|